2018年6 月21 日，教育部陈宝生部长在全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出消灭“水课”建设“金课”的概念.2018 年8 月，《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8 号）第一次正式提出“金课”这个概念，教育部首次以文件的形式整顿高等学校的教学秩序，并提出了“淘汰水课，打造金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度.教育部高等教育司司长吴岩认为：“金课”具有“两性一度”的标准，即高阶性、创新性、挑战度，可以认为是高质量课程的统称[1]. 1 宁德师范学院公共体育课程开设现状及原因分析 宁德师范学院公共体育课程分为基础课、选项课和提高课，共有126 学时，分为一年级基础课、选项课和二年级选项课、提高课，学生从学院设置的课程中选两门课程作为选项课，从选项课中选一项作为提高课. 1.1 学生运动需求与学校体育硬件设施存在矛盾 近年来宁德师范学院对体育运动队的训练投入有明显增加，尤其为备战2018 年省运会.但是体育设施建设力度不大，随着宁德师范学院扩建，学生扩招，现有的体育设施不能满足学生课上和课外活动的需求.主要表现在小球类场地数量少，每节课公共体育课程平均50 位学生同时上课，不能满足学生上课需要. 1.2 体育教师资源匮乏 现有的教师主要集中在几项体育教育传统项目上，对于学生比较感兴趣的项目，教师匮乏，如游泳、乒乓球、羽毛球等，无专业教师.宁德师范学院从2017 年开始，暂停招聘体育学类硕士，对外引进体育学博士.学校相比实力雄厚的院校，对人才的吸引力相对薄弱，难以引进高层次体育人才，随着教师退休和人才流动，体育学院教师数量不断减少. 1.3 教学理念方法陈旧 高校公共体育教学工作提倡“健康第一，终身体育”的教学指导思想，从实际情况来看，教师有充分的认识，但没有在教学工作中落实，导致传统灌输式教学现象没有改善，有的认为是给学生传授技术和知识，根据传统的“灌输式”“传习式”等陈旧的教学方法：热身-动作传授练习-动作纠错-练习巩固-放松-课后总结，方法相对单一，缺乏先进教学技术的运用，难以适应现代教育理念.有的教师为了促进学生身心健康，把公共体育课上成一门游戏课，“以学生为中心”开展探究式教学，扩大学生的自主性，然而没有体现教师的主导性. 1.4 公共体育选课系统不完善 学生无法了解课程和任课教师教学相关信息，选不到感兴趣或擅长的课程.同时，初级班和提高班课程数量安排不合理，二者衔接不严谨，导致初级班和提高班学生技能水平失调，无法满足公共体育课程有秩序地开展.笔者认为有以下几点原因：一是对公共体育课程的选课没有宣传到位；二是在选课前选课平台没有进行提前“摸底”，根据学生选课需求来设置课程和数量. 1.5 学生选课动机不明确 学生在公共体育选课时存在以下几种现象：一是以容易通过、拿高分、不挂科、运动量不大、不晒太阳的标准选课，抛弃自己的特长和感兴趣的项目，疲于应付；二是不以掌握技术为目的，随大流、学习有伴选什么课都可以，往往存在有三分之一的班级同学在同一个选项课，同一个宿舍选同一门公共体育课的现象. 2 宁德师范学院公共体育课程建设路径 2.1 整合公共体育教学内容 体现“高阶性” 高阶性是知识、能力、素质的有机融合，培养毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维[1]. 2.1.1 更新理念，吃透“金课”建设标准 在高校公共体育教学中，学校要摆脱以往传统的体育教学理念，淘汰“水课”，吃透建设中国“金课”的标准，以“健康第一”和“终身体育”为指导思想，以“学生中心，产出导向，持续改进”为理念创新教学，根据素质教育要求拟定公共体育教学大纲，充分了解公共体育设施、教师、学生情况，制定公共体育教学模式，完善学校选课系统，进行更有效率地排课，组织公共体育教师开展构建体育“金课”改革工作，制定突出健身性和调动学生主动性的教学内容.与此同时，在“学生中心，产出导向，持续改进”理念的指导下，改善学生业余体育活动的条件，如丰富体育社团活动，夜晚定时开放体育场灯光，使学生能够根据个人的时间和自身条件，合理安排运动强度，培养终身体育锻炼的良好习惯. 2.1.2 建立一支高水平教师队伍 体育教师是公共体育“金课”的组织者，建立一支高水平的教师队伍是达成教学目标、完成高质量教学的关键，也是符合“两性一度”的必要条件.根据宁德师范学院目前的公共体育师资状况，应引进有专项体育技能的体育教师，如擅长游泳、网球、乒乓球、羽毛球等热门项目的教师，同时优化师资配置，定期选派任课教师继续深造，参加国内外高水平学术会议，不断提升教师的综合素质、业务能力和科研水平，确保在专项领域公共体育教学处于前沿. 2.2 采用多种教学方法 融入体育前沿知识 体现课程的“创新性” 创新性是指课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化[1].传统教学中师生互动仅局限在提问层面，缺乏启发式和研究式的学习氛围，以教师为中心，以考查为主，互动性不足.教学方法的改革措施为：以教为中心的教学形式改为以学为中心的教学形式，从教师怎样教向学生怎样学转变[2]. 2.2.1 以学为中心，促进教学相长 结合《高等学校体育工作基本标准》，使公共体育课堂学习与业余体育活动有机结合，校内外紧密联系[3].依据宁德师范学院公共体育课程的性质，结合培养教师人才方向，把课余运动、社团俱乐部活动、运动队训练等体育活动归入公共体育课程考核体系中，构成有机联系的公共体育课程结构.在完成一年级上学期体能班教学任务的基础上，一年级下学期和二年级上学期初级班推行体育运动教育模式，通过初步的学习使学生全面了解运动项目的特点，达到锻炼身体的目的，激发学生兴趣，增强自主学习和团队协作意识.大二下学期提高班采用俱乐部教学模式，让“好学生”起到“传帮带”作用，深层次感受体育精神的魅力.另外，组建高水平的宁德师范学院运动队，在体育竞赛中为学校争光. 2.2.2 注重过程，循序渐进，团队协作，共同进步 公共体育课程的基础班现有教学模式难以满足学生运动水平差异的需求，教学技术难点多，传统教学考核方式相对单一.采用运动教育模式，分为学习季、训练季、正规比赛季和考试周.学习季在第一周至第四周，期间以教师直接教学指导为主；训练季在第五周至第八周，期间以联盟（小组）合作学习，根据教师的“游戏规则”，小组一起拟定口号、训练计划；正规比赛季在第九周至第十六周，期间制定比赛策略，分享成功与失败，从而创造每小组不同的文化，捍卫小组荣誉.考核周（两周）期间根据学生训练和比赛表现评分，训练比赛表现占50%，技术考核占50%. 2.2.3 师生互动，技术增长，组织赛事，享受体育 公共体育“金课”的师生互动有五个层面：第一层面为“知识传授层”，只看到教师在讲授，学生在练习；第二层面为“集合讲解纠错模式层”，教师做错误示范，引导学生回答问题；第三层面为“双边互动层”，从学习技术动作到探讨细节动作；第四层面为“产生问题层”，学生质疑教师的讲解，提出问题；第五层面为“同场竞技层”，学生之间通过组织赛事同场竞技[4]. 2.2.4 结合闽东地域特色，开设本土化课程 近几年来，宁德市立足于闽东沿海生态旅游休闲产业链，结合宁德市特色畲族文化、山水文化，推出“山水牌”“民族牌”“赛事牌”等特色户外山水体育赛事亮点工作，打造“畲族武术”“陈氏太极拳”“霍童线狮”等一批民族传统体育赛事；打造白水洋国际户外挑战赛、霞浦山沙国际马拉松赛、福安国际自行车公开赛、福鼎公开水域游泳锦标赛等一批具有宁德山水特色的挑战赛事.宁德师范学院地处福建闽东地区，是畲族人口聚居地，具有独特的传统体育优势，将地理、文化优势和体育人文相结合，开设具有闽东特色的本土化课程供学生选择. 2.3 适当提高课程难度，体现课程的“挑战度” “挑战度”是指课程有一定难度，需要“跳一跳才能够得着”，对教师备课要求较高，学生课上课下要有较多的学习和思考时间做保障[1]. 2.3.1 科学化考核评价 宁德师范学院公共体育课程的考核标准包括过程性成绩和终结性成绩，比重各占50%，其中过程性成绩包括平时成绩和技术成绩，各占30%和20%，从学生的出勤率与课堂表现、课外的实践与扩展活动、个人的综合素质三方面进行评价.学院不单以成绩作为技术考核的标准，还将男生引体向上、女生仰卧起坐、50 米冲刺跑、立定跳远作为过程性评价的测试项目，与国家高校大学生体育健康标准测试项目一致，一方面将测试项目融入公共体育课程过程性评价中，另一方面使学生重视身体素质发展，成为增进学生身体素质的有效手段. 2.3.2 培养学生学习思维主动化 学生的身体素质差异较大，部分学生认为公共体育课程有一定的难度，在学习过程中有挫折感.为此，结合现代化科学教育技术，利用慕课平台将一门课的学习内容分为三个部分：课前观看技术视频，对技术初步认识；课中学习巩固；课后布置作业.鼓励学生进行体育运动，让学生充分感受到克服困难带来的快乐体育. 3 结语 公共体育课程作为非体育专业学生的必修课，结合“两性一度”的标准，对教师知识技能的整合能力有更高要求.打造公共体育课程“金课”，响应教育时代号召，必须与时俱进，提高宁德师范学院非体育专业学生综合素质. [1]吴 岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018（12）：4-9. [2]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学,2018（12）：24-29. [3]毛景焕.为思维而教 构建研究生课程教学“金课”[J].研究生教育研究，2019（3）：60-65. [4]陈光磊.论金课的层面与维度[J].临沂大学学报，2019（3）:117-123. 2018年6 月21 日，教育部陈宝生部长在全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出消灭“水课”建设“金课”的概念.2018 年8 月，《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8 号）第一次正式提出“金课”这个概念，教育部首次以文件的形式整顿高等学校的教学秩序，并提出了“淘汰水课，打造金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度.教育部高等教育司司长吴岩认为：“金课”具有“两性一度”的标准，即高阶性、创新性、挑战度，可以认为是高质量课程的统称[1].1 宁德师范学院公共体育课程开设现状及原因分析宁德师范学院公共体育课程分为基础课、选项课和提高课，共有126 学时，分为一年级基础课、选项课和二年级选项课、提高课，学生从学院设置的课程中选两门课程作为选项课，从选项课中选一项作为提高课.1.1 学生运动需求与学校体育硬件设施存在矛盾近年来宁德师范学院对体育运动队的训练投入有明显增加，尤其为备战2018 年省运会.但是体育设施建设力度不大，随着宁德师范学院扩建，学生扩招，现有的体育设施不能满足学生课上和课外活动的需求.主要表现在小球类场地数量少，每节课公共体育课程平均50 位学生同时上课，不能满足学生上课需要.1.2 体育教师资源匮乏现有的教师主要集中在几项体育教育传统项目上，对于学生比较感兴趣的项目，教师匮乏，如游泳、乒乓球、羽毛球等，无专业教师.宁德师范学院从2017 年开始，暂停招聘体育学类硕士，对外引进体育学博士.学校相比实力雄厚的院校，对人才的吸引力相对薄弱，难以引进高层次体育人才，随着教师退休和人才流动，体育学院教师数量不断减少.1.3 教学理念方法陈旧高校公共体育教学工作提倡“健康第一，终身体育”的教学指导思想，从实际情况来看，教师有充分的认识，但没有在教学工作中落实，导致传统灌输式教学现象没有改善，有的认为是给学生传授技术和知识，根据传统的“灌输式”“传习式”等陈旧的教学方法：热身-动作传授练习-动作纠错-练习巩固-放松-课后总结，方法相对单一，缺乏先进教学技术的运用，难以适应现代教育理念.有的教师为了促进学生身心健康，把公共体育课上成一门游戏课，“以学生为中心”开展探究式教学，扩大学生的自主性，然而没有体现教师的主导性.1.4 公共体育选课系统不完善学生无法了解课程和任课教师教学相关信息，选不到感兴趣或擅长的课程.同时，初级班和提高班课程数量安排不合理，二者衔接不严谨，导致初级班和提高班学生技能水平失调，无法满足公共体育课程有秩序地开展.笔者认为有以下几点原因：一是对公共体育课程的选课没有宣传到位；二是在选课前选课平台没有进行提前“摸底”，根据学生选课需求来设置课程和数量.1.5 学生选课动机不明确学生在公共体育选课时存在以下几种现象：一是以容易通过、拿高分、不挂科、运动量不大、不晒太阳的标准选课，抛弃自己的特长和感兴趣的项目，疲于应付；二是不以掌握技术为目的，随大流、学习有伴选什么课都可以，往往存在有三分之一的班级同学在同一个选项课，同一个宿舍选同一门公共体育课的现象.2 宁德师范学院公共体育课程建设路径2.1 整合公共体育教学内容 体现“高阶性”高阶性是知识、能力、素质的有机融合，培养毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维[1].2.1.1 更新理念，吃透“金课”建设标准 在高校公共体育教学中，学校要摆脱以往传统的体育教学理念，淘汰“水课”，吃透建设中国“金课”的标准，以“健康第一”和“终身体育”为指导思想，以“学生中心，产出导向，持续改进”为理念创新教学，根据素质教育要求拟定公共体育教学大纲，充分了解公共体育设施、教师、学生情况，制定公共体育教学模式，完善学校选课系统，进行更有效率地排课，组织公共体育教师开展构建体育“金课”改革工作，制定突出健身性和调动学生主动性的教学内容.与此同时，在“学生中心，产出导向，持续改进”理念的指导下，改善学生业余体育活动的条件，如丰富体育社团活动，夜晚定时开放体育场灯光，使学生能够根据个人的时间和自身条件，合理安排运动强度，培养终身体育锻炼的良好习惯.2.1.2 建立一支高水平教师队伍 体育教师是公共体育“金课”的组织者，建立一支高水平的教师队伍是达成教学目标、完成高质量教学的关键，也是符合“两性一度”的必要条件.根据宁德师范学院目前的公共体育师资状况，应引进有专项体育技能的体育教师，如擅长游泳、网球、乒乓球、羽毛球等热门项目的教师，同时优化师资配置，定期选派任课教师继续深造，参加国内外高水平学术会议，不断提升教师的综合素质、业务能力和科研水平，确保在专项领域公共体育教学处于前沿.2.2 采用多种教学方法 融入体育前沿知识 体现课程的“创新性”创新性是指课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化[1].传统教学中师生互动仅局限在提问层面，缺乏启发式和研究式的学习氛围，以教师为中心，以考查为主，互动性不足.教学方法的改革措施为：以教为中心的教学形式改为以学为中心的教学形式，从教师怎样教向学生怎样学转变[2].2.2.1 以学为中心，促进教学相长 结合《高等学校体育工作基本标准》，使公共体育课堂学习与业余体育活动有机结合，校内外紧密联系[3].依据宁德师范学院公共体育课程的性质，结合培养教师人才方向，把课余运动、社团俱乐部活动、运动队训练等体育活动归入公共体育课程考核体系中，构成有机联系的公共体育课程结构.在完成一年级上学期体能班教学任务的基础上，一年级下学期和二年级上学期初级班推行体育运动教育模式，通过初步的学习使学生全面了解运动项目的特点，达到锻炼身体的目的，激发学生兴趣，增强自主学习和团队协作意识.大二下学期提高班采用俱乐部教学模式，让“好学生”起到“传帮带”作用，深层次感受体育精神的魅力.另外，组建高水平的宁德师范学院运动队，在体育竞赛中为学校争光.2.2.2 注重过程，循序渐进，团队协作，共同进步 公共体育课程的基础班现有教学模式难以满足学生运动水平差异的需求，教学技术难点多，传统教学考核方式相对单一.采用运动教育模式，分为学习季、训练季、正规比赛季和考试周.学习季在第一周至第四周，期间以教师直接教学指导为主；训练季在第五周至第八周，期间以联盟（小组）合作学习，根据教师的“游戏规则”，小组一起拟定口号、训练计划；正规比赛季在第九周至第十六周，期间制定比赛策略，分享成功与失败，从而创造每小组不同的文化，捍卫小组荣誉.考核周（两周）期间根据学生训练和比赛表现评分，训练比赛表现占50%，技术考核占50%.2.2.3 师生互动，技术增长，组织赛事，享受体育 公共体育“金课”的师生互动有五个层面：第一层面为“知识传授层”，只看到教师在讲授，学生在练习；第二层面为“集合讲解纠错模式层”，教师做错误示范，引导学生回答问题；第三层面为“双边互动层”，从学习技术动作到探讨细节动作；第四层面为“产生问题层”，学生质疑教师的讲解，提出问题；第五层面为“同场竞技层”，学生之间通过组织赛事同场竞技[4].2.2.4 结合闽东地域特色，开设本土化课程 近几年来，宁德市立足于闽东沿海生态旅游休闲产业链，结合宁德市特色畲族文化、山水文化，推出“山水牌”“民族牌”“赛事牌”等特色户外山水体育赛事亮点工作，打造“畲族武术”“陈氏太极拳”“霍童线狮”等一批民族传统体育赛事；打造白水洋国际户外挑战赛、霞浦山沙国际马拉松赛、福安国际自行车公开赛、福鼎公开水域游泳锦标赛等一批具有宁德山水特色的挑战赛事.宁德师范学院地处福建闽东地区，是畲族人口聚居地，具有独特的传统体育优势，将地理、文化优势和体育人文相结合，开设具有闽东特色的本土化课程供学生选择.2.3 适当提高课程难度，体现课程的“挑战度”“挑战度”是指课程有一定难度，需要“跳一跳才能够得着”，对教师备课要求较高，学生课上课下要有较多的学习和思考时间做保障[1].2.3.1 科学化考核评价 宁德师范学院公共体育课程的考核标准包括过程性成绩和终结性成绩，比重各占50%，其中过程性成绩包括平时成绩和技术成绩，各占30%和20%，从学生的出勤率与课堂表现、课外的实践与扩展活动、个人的综合素质三方面进行评价.学院不单以成绩作为技术考核的标准，还将男生引体向上、女生仰卧起坐、50 米冲刺跑、立定跳远作为过程性评价的测试项目，与国家高校大学生体育健康标准测试项目一致，一方面将测试项目融入公共体育课程过程性评价中，另一方面使学生重视身体素质发展，成为增进学生身体素质的有效手段.2.3.2 培养学生学习思维主动化 学生的身体素质差异较大，部分学生认为公共体育课程有一定的难度，在学习过程中有挫折感.为此，结合现代化科学教育技术，利用慕课平台将一门课的学习内容分为三个部分：课前观看技术视频，对技术初步认识；课中学习巩固；课后布置作业.鼓励学生进行体育运动，让学生充分感受到克服困难带来的快乐体育.3 结语公共体育课程作为非体育专业学生的必修课，结合“两性一度”的标准，对教师知识技能的整合能力有更高要求.打造公共体育课程“金课”，响应教育时代号召，必须与时俱进，提高宁德师范学院非体育专业学生综合素质.参考文献：[1]吴 岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018（12）：4-9.[2]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学,2018（12）：24-29.[3]毛景焕.为思维而教 构建研究生课程教学“金课”[J].研究生教育研究，2019（3）：60-65.[4]陈光磊.论金课的层面与维度[J].临沂大学学报，2019（3）:117-123.

文章来源：宁德师范学院学报 网址: http://ndsfxyxb.400nongye.com/lunwen/itemid-20752.shtml

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